DOMAINES ET BRANCHES
| N° | Domaines | Branches | Nombre des branches |
| 1 | Domaine des langues | Langue congolaiseFrançais | 2 |
| 2 | Domaine des mathématiques, sciences et technologie | Mathématiques Sciences d’éveilTechnologie | 3 |
| 3 | Domaine de l’univers social et de l’environnement | Education civique et moraleEducation pour la santé et l’environnement | 2 |
| 4 | Domaine des arts | – Education artistique | 1 |
| 5 | Domaine du développement personnel | Education physique et sportsInitiation au travail manuelReligion | 3 |
| TOTAL | 11 | ||
PROGRAMME DE LANGUE CONGOLAISE
Objectifs intermédiaires
Au terme de l’apprentissage de la langue congolaise au degré élémentaire, l’élève traitera avec succès les situations qui lui demandent de :
- comprendre un message exprimé dans la langue nationale ou du milieu et y réagir; 2. exprimer oralement dans cette langue ce que l’on peut communiquer couramment avec son entourage;
- lire et écrire des mots, des phrases et des textes et les comprendre;
- produire des textes simples en situation de communication réelle ou simulée;5. manifester des comportements, aptitudes et attitudes compatibles avec les valeurs culturelles véhiculées la langue.
degré élémentaire
- Exemple de situation
Branche : Langue congolaise
Niveau : 2ième année primaire
Contenu notionnel : écrire des mots contenant les combinaisons mb, mp, nd, ng.
A l’occasion d’une fête à l’école au mois de novembre, l’instituteur de la classe de 2ème année organise un jeu pour ses élèves. Etant donné que les fruits seront au menu, le jeu consistera à écrire les noms des fruits de son milieu comportant des combinaisons des consonnes mb, mp, nd, ng. A cet effet, il présente quatre fruits ou des planches didactiques représentant ces fruits et rend disponible pour chaque élève une corbeille contenant les lettres de l’alphabet sur les bouts de papier.
L’instituteur demande à chaque élève de composer le nom du fruit choisi contenant l’une des combinaisons précitées et de le lire correctement.
L’élève identifie le fruit et le nom du fruit. Il compose le nom du fruit et le lit. Ainsi au moment du repas, chacun mangera le fruit dont il aura composé le nom.
IV.2.3. Suggestions de thèmes pour d’autres situations :
- en vue de la composition d’un menu pour le restaurant d’un centre d’accueil, lister les différents mets pouvant le composer;
- le capitaine de l’équipe de volley ball Nzumba vient d’acquérir de nouvelles vareuses pour ses joueuses, écrire les noms des joueuses sur la vareuse de chacune.
IV.2.4. Programme de première année
| OBJECTIFS SPECIFIQUES | MATIERES |
| Expression orale | Expression orale |
| 1. Découvrir et reproduire un son (phonème) | 1. Identification, production et reproduction des sons, des mots |
| 2. Se présenter / présenter un ami, un parent | 2. Structure de présentation |
| 3. Saluer un égal, un supérieur, un inférieur | 3. Structures de salutation (un ami, une autorité, un inférieur) |
| 4. Utiliser les formules de politesse | 4. Formules de politesse |
| 5. Demander/ donner des informations | 5. Informations sur soi-même, sur autrui, sur la santé, les lieux, les caractéristiques (taille, poids, couleur), les animaux, les objets, les moyens de locomotion, les moyens de communication |
| 6. S’exprimer à partir d’une photo ou d’une image | 6. Expression libre à partir d’une photo ou d’une image |
| 7. Exprimer un sentiment, une idée, une opinion, un accord / désaccord, des goûts | 7. Structure exprimant une idée, une opinion, un accord/ désaccord, des goûts, un sentiment (de joie, de satisfaction, de tristesse) |
| Expression écrite | Expression écrite |
| Pré-écriture à écriture | Pré-écriture à écriture |
| 1. Pratiquer des exercices préparant au raccordement des lettres | 1. Exercice préparant au raccordement des lettres : notions de gauche, de droite, de haut, de bas et de margetraçage à main libre puis sur une feuille des lignes droites, verticales, horizontales, obliques, courbestraçage à main libre puis sur une feuille de papier, de spirales, de ronds, de segments droits |
| 2. Ecrire des lettres minuscules en les regroupant d’après leur forme | 2. Regroupement des lettres minuscules d’après leur forme : lettre génératrice : c;lettres du groupe c : c, o, a, d, g;lettres du groupe l : l, f, b, h, k, t;lettres du groupe i : i, j, p, s, r, z, u;lettres du groupe n : n, m, v, w, y |
| 3. Ecrire des mots, des phrases courtes au tableau, sur une feuille de papier ligné | 3. Ecriture des mots, des courtes phrases |
| 4. Recopier des mots, des phrases courtes sur une feuille quadrillée | 4. Copie des mots, des phrases courtes |
| 5. Lire des mots, des phrases courtes | 5. Lecture des mots, des phrases courtes |
| 6. Reproduire dans un cahier de calligraphie des lettres, des syllabes, des mots, de courtes phrases , des nombres inférieurs à 10 | 6. Calligraphie des lettres, des syllabes, des mots, de courtes phrases et des nombres inférieurs à 10 |
IV.2.5. Programme de deuxième année
| OBJECTIFS SPECIFIQUES | MATIERES |
| Expression orale | Expression orale |
| 1. Découvrir et reproduire des sons voisins ou identiques | 1. Découverte et reproduction des mots à sons voisins ou identiques |
| 2. Se situer et situer un objet dans l’espace | 2. – Position rapport à un camarade : être devant, derrière, à côté de, à droite de, à gauche de, près de, loin de; – position rapport à un objet : sur, sous, au-dessus de, au-dessous de, par-dessus, proche de, loin de |
| 3. Situer les moments de la journée, les jours de la semaine, les mois, les saisons de l’année | 3. Moments de la journée, les jours de la semaine, les mois, les saisons de l’année |
| 4. Dire un conte | 4. Narration d’un conte |
| 5. Raconter une histoire vraie ou imaginaire | 5. Narration d’une petite histoire vraie ou imaginaire, vécue ou entendue |
| Expression écrite | Expression écrite |
| 1. Reconnaître les formes graphiques | 1. Formes graphiques des nombres de 0 à 10 |
| 2. Observer et reproduire des lettres minuscules | 2. Reproduction des lettres minuscules |
| 3. Ecrire des lettres majuscules correspondant aux minuscules apprises en les regroupant d’après leur forme | 3. Reproduction des lettres majuscules d’après leur forme lettres du groupe : A M N;lettres du groupe : IFJHKTTZ;lettres du groupe : QL;lettres du groupe : D; lettres du groupe : QE; lettres du groupe : PBR; lettres du groupe : OCG; lettres du groupe : UY;lettres du groupe : VW |
| 4. Ecrire des mots, des phrases au tableau ou sur une feuille de papier quadrillée ou lignée | 4. Ecriture des mots et des phrases |
| 5. Lire des mots, des phrases, des textes courts | 5. Lecture des mots, des phrases, des textes courts |
| 6. Recopier un texte court au tableau ou sur une feuille de papier quadrillé | 6. Copie d’un texte court écrit au tableau ou sur une feuille de papier quadrillé |
| 7. Utiliser les signes de ponctuation | 7. Utilisation des signes de ponctuation : la virgule (,) et le point (.) |
| 8. Copier dans un cahier de calligraphie des lettres majuscules, des noms propres ou communs en les disposant uniformément | 8. Calligraphie des lettres majuscules, des noms propres ou communs |
IV.3. PROGRAMME DE FRANÇAIS
IV.3.1. Objectifs intermédiaires
Au terme de l’apprentissage du français au degré élémentaire, l’élève traitera avec succès les situations qui lui demandent de (d’) :
- comprendre un message oral et y réagir;
- exprimer oralement, en français simple et correct, ce qu’il peut communiquer couramment avec son entourage;
- exprimer des gestes, actes, comportements et attitudes ce qui est dit en français une autre personne;
- répondre oralement et en français aux questions posées.
IV. 3. 2. Exemple de situation
Branche : Français
Niveau : 1ère année
Contenu notionnel : structures de salutation et de présentation
Pendant le congé de Noël, l’élève Mbo effectue un voyage à Bikoro accompagné de son père, en vue de rendre visite à ses grands parents. De Kinshasa à Mbandaka, ils ont voyagé avion; et de Mbandaka à Bikoro, ils ont pris un véhicule. Durant les 2 semaines passées à Bikoro, Mbo ne cessait de jouir des merveilles du lac qu’il découvrait pour la première fois. Dès son retour à Kinshasa, son ami Tito vient lui rendre visite. Ils se saluent et Mbo profite de l’occasion pour présenter son ami à ses parents.
L’instituteur de première année demande à ses élèves de se mettre en groupes de 4, de s’attribuer des rôles et de jouer la scène.
Les élèves jouent la scène groupe à tour de rôle en répétant les structures de salutation et en essayant d’utiliser les structures de présentation.
L’instituteur aide les élèves à construire correctement des structures de présentation. Les élèves les répètent, les assimilent et prononcent chaque mot de la structure clairement et précisément. L’instituteur demande aux élèves de rejouer la scène en utilisant librement et avec aisance les structures apprises.
IV.3.3. Suggestions des thèmes pour d’autres situations :
- après la visite d’un site touristique, partager avec ses condisciples ce qui a beaucoup intéressé;
- présentation d’une photo de famille, raconter l’histoire à partir de cette illustration.
IV.3.4. Programme de première année
| OBJECTIFS SPECIFIQUES | MATIERES |
| Expression orale | Expression orale |
| Structures | Structures |
| 1. Utiliser les structures et les formules de salutation, de politesse, d’accueil, de présentation des éléments du milieu ambiant : une personne, un animal, une plante, un objet, une forme, une couleur, etc. | 1. Structures et formules de salutation, de politesse, d’accueil, de présentation, de personnes, d’animaux et d’objets : voici, voilà, ça, c’est, je m’appelle, il (elle) s’appelle… |
| 2. Répéter une structure fondamentale sous la forme indiquée | 2. Structure d’interrogation, d’affirmation, de négation, d’étonnement, d’exclamation |
| 3. Effectuer des substitutions, des transformations d’une phrase ayant une structure fondamentale donnée | 3. Substitutions, transformations d’une phrase ayant une structure fondamentale donnée |
| 4. Construire une phrase à partir des structures et du vocabulaire appris | 4. Phrase avec structures et vocabulaire appris : – caractérisant les êtres, les choses, les faits, les nombres ou les idées par l’emploi des articles ou des adjectifs, du verbe être suivi d’un attribut; exprimant les sentiments de joie, de satisfaction, de plaisir, de peur, de tristesse, de regret, de honte, etc.;exprimant le besoin, l’appartenance, la possibilité, le souhait, l’accord, le désaccord, l’interdiction, la recommandation, l’ordre, la préférence, la quantité, etc.;exprimant le remerciement, l’acceptation, le refus, etc.;Pour demander ou dire ce que fait, dit, entend, ou lit une personne;exprimant la possession, verbe avoir suivi d’un complément | |
| Prononciation et intonation françaises | Prononciation et intonation françaises | |
| 5. Identifier et reproduire un son ou des sons voisins contenus dans un mot | 5. Identification et reproduction des sons voisins. | |
| 6. Découvrir et reproduire des sons voyelles et des sons consonnes de la langue française | 6. Sons voyelles et sons consonnes de la langue française | |
| 7. Répéter, énoncer un mot, une phrase selon le rythme, l’intonation caractéristique de la langue française | 7. Intonation et rythme caractéristiques de la langue française | |
| 8. Ecouter et réciter une comptine lue ou dite l’instituteur | 8. Récitation d’une comptine | |
| Vocabulaire | Vocabulaire | |
| 1. Utiliser les mots outils du vocabulaire fondamental usuel | 1. Utilisation des mots outils d’usage courant | |
| 2. Découvrir et nommer les personnages ou les personnes, les animaux, les plantes, les objets à partir d’une illustration | 2. Exploitation de la spontanéité, de la perception auditive et visuelle ainsi que de l’expression gestuelle (corporelle) en nommant les personnages ou les personnes, les animaux, les plantes, les objets à partir d’une illustration | |
| 3. Nommer spontanément les personnes, les animaux, les plantes et les objets dans une situation de communication | 3. Les noms des personnes, des animaux, des plantes et des objets dans une situation de communication | |
| 4. Produire un récit à partir d’une illustration à situer dans le temps et dans l’espace | 4. Narration d’un récit à partir d’une illustration en la situant dans le temps et dans l’espace | |
| 5. Exprimer des actions et des faits présents, passés ou futurs | 5. Expression des faits et actions présents, passés ou futurs | |
| 6. Dialoguer avec les autres | 6. Conversation, mini-dialogue, jeu de questions et réponses, jeu de rôles | |
| 7. Exécuter une action, poser un geste selon un ordre ou une consigne donné (e) | 7. Exécution d’une action simple, d’un geste selon un ordre ou une consigne donné (e) | |
| 8. Répondre à une question simple | 8. Réponse à une question simple | |
IV.3.5. Programme de deuxième année
| OBJECTIFS SPECIFIQUES | MATIERES |
| Expression orale | Expression orale |
| Structures fondamentales | Structures fondamentales |
| 1. Enoncer, répéter une phrase ayant une structure fondamentale donnée | 1. Structures : de salutation; de présentation des objets, des couleurs, des personnes, des nombres de 0 à 20;de demande ou de sollicitation d’une information, d’un conseil, d’une précision. – pour demander ou dire ce que fait, dit, lit ou entend une personne;d’interrogation, d’affirmation, de négation, d’exclamation, d’étonnement;de formulation de salutation, d’accueil, de séparation;caractérisant les êtres, les choses, les faits présents, passés et futurs l’emploi d’articles, d’adjectifs et de pronoms … |
| 2. Opérer des substitutions, des transformations et des extensions d’une phrase ayant une structure fondamentale donnée | 2. Substitutions, transformations et extensions d’une phrase ayant une structure fondamentale donnée |
| 3. Former une phrase à partir des mots donnés appartenant au vocabulaire simple, usuel ainsi que des structures apprises | 3. Construction d’une phrase à partir des mots donnés appartenant au vocabulaire simple, usuel (courant), ainsi que des structures apprises |
| Prononciation et intonation françaises | Prononciation et intonation françaises |
| 4. Distinguer, reproduire un son ou des sons voisins contenus dans une phrase | 4. Sons voisins |
| 5. Enoncer ou répéter un mot, une phrase selon l’intonation caractéristique de la langue française | 5. Intonation caractéristique de la langue française |
| 6. Réciter une comptine | 6. Récitation d’une comptine |
| 7. Souligner une liaison, une pause, une intonation ascendante ou descendante, un ralentissement ou une accélération du débit à partir d’une situation de communication | 7. Une liaison, une pause, une intonation ascendante ou descendante, un ralentissement ou une accélération du débit à partir d’une situation de communication (Conversation, dialogue, jeu de questions et réponses, historiettes, etc.) |
| Vocabulaire | Vocabulaire |
| 1. Utiliser les mots outils du vocabulaire usuel | 1. Mots ou expressions exprimant le sentiment de joie, de satisfaction, de tristesse, de respect |
| 2. Découvrir, nommer et caractériser les personnages à partir d’une illustration | 2. Commentaire sur les personnages d’une illustration |
| 3. Raconter une petite histoire ou produire un récit à partir d’une illustration | 3. Narration d’une petite histoire à partir d’une illustration |
| 4. Situer dans le temps et dans l’espace, exprimer des faits présents, passés et futurs en utilisant le vocabulaire appris | 4. Expression des faits et d’actions présents, passés et futurs grâce au vocabulaire appris |
IV.4. PROGRAMME DE MATHEMATIQUES
IV.4.1. Objectifs intermédiaires
Au terme de l’apprentissage des mathématiques au degré élémentaire, l’élève traitera avec succès les situations qui lui demandent de (d’) :
- identifier, compter, nommer et comparer des objets, lire et écrire en chiffres les nombres de 0 à 100;
- additionner, soustraire, multiplier et diviser des nombres compris entre 0 et 100;3. comparer, mesurer, estimer, évaluer des longueurs, des masses et des capacités, dire le temps et utiliser la monnaie nationale;
- se situer ou repérer un objet dans l’espace en respectant des consignes;
- plier, découper, dessiner des formes géométriques;
- effectuer des tracés à main libre ou à l’aide d’une règle;
- résoudre des problèmes ayant des énoncés simples.
IV.4.2. Exemple de situation
Branche : Mathématiques
Niveau : 1ère année primaire
Contenu notionnel : notion de quart d’un nombre
L’institutrice de la première année de l’école primaire Luamba a constaté que quelques élèves consomment du pain sec pendant la récréation à cause du prix élevé de la confiture. Comme on est en période de cueillette des fruits, l’institutrice leur propose de fabriquer une pâte d’avocat qu’ils peuvent consommer avec le pain.
Pour ce faire et sur sa recommandation, les élèves amènent à l’école douze avocats, 3 citrons, 3 cuillerées de sucre et 2 cuillerées à café de lait en poudre. Une pâte d’avocat se compose de : ¼ de 12 avocats, 3 citrons, 3 cuillères de sucre et 2 cuillerées à café de lait en poudre.
L’institutrice demande à ses élèves de fabriquer la pâte d’avocat.
Les élèves s’informent sur le mode de préparation de la pâte et rassemblent le matériel nécessaire pour le faire. Ils sont ensuite amenés à calculer le nombre d’avocats à utiliser : – pour calculer ¼ de 12 avocats, les élèves commencent désigner quatre d’entre eux, – à tour de rôle, chacun de ces quatre élèves retire un à un les avocats jusqu’à les épuiser. – les élèves comptent le nombre d’avocats retirés chacun des quatre élèves et découvrent ainsi comment calculer le quart de 12.
L’institutrice précise la notation, la lecture et les opérations mises en jeu pour trouver le quart de douze. Les élèves peuvent alors fabriquer leur pâte d’avocat.
IV.4.3. Suggestions de thèmes pour d’autres situations :
- préparation d’un jus d’orange en respectant les recettes où intervient le partage équivalent; – distribution équitable des fournitures scolaires entre les enfants d’une même famille en vue de préparer la rentrée scolaire.
- fête d’anniversaire d’un condisciple, prévision de son emploi du temps de la semaine en vue d’y inclure le moment de répondre à l’invitation.
IV.4.4. Programme de première année
| OBJECTIFS SPECIFIQUES | MATIERES |
| Numération | Numération |
| 1. Identifier, trier, sérier, grouper, classer, ranger des objets ou des dessins ayant une ou deux propriétés communes – Colorier des dessins de même forme et/ou de même grandeur | 1. Identification, triage, sériation, groupement, classement, coloriage d’objets ayant une ou deux propriétés communes |
| 2. Compter, écrire et lire les nombres d’objets, des personnes ou des dessins de 0 à 20 | 2.- Comptage en ordre croissant ou décroissant des nombres de 0 à 20; écriture et lecture des nombres naturels de 0 à 20;Comptage des objets, des personnes ou des dessins groupes de : 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10 |
| 3. Représenter les nombres de 0 à 20 sur un disque ou sur un segment de droite, etc | 3. Représentation des nombres naturels sur un disque, un segment de droite, etc |
| 4. Identifier, représenter, lire et écrire la moitié, le tiers et le quart d’un objet ou d’un dessin | 4. Notions de moitié, tiers, et quart d’un objet ou d’un dessin |
| Opérations | Opérations |
| 1. Comparer, ranger, classer, ordonner les objets, les schèmes et les nombres de 0 à 20, en utilisant les signes de comparaison | 1. Comparaison, rangement, classement des objets, des schèmes, des nombres de 0 à 20 : – Utilisation des signes =, >, < et de la droite numérique; – Rangement des nombres en ordre croissant et décroissant |
| 2. Fixer les signes + et = l’addition des objets, des dessins, des schèmes, des nombres | 2. Fixation des signes + et = des manipulations |
| 3. Composer et décomposer en somme les objets, les schèmes et les nombres de 0 à 20 | 3. Composition et décomposition des nombres de 0 à 20 |
| 4. Trouver le complément à 10 d’un nombre | 4. Complément à 10 d’un nombre |
| 5. Trouver le double, la moitié, le triple, le tiers, le quadruple et le quart d’un nombre compris entre 0 et 20 | 5. Double, moitié, triple, tiers, quadruple, quart d’un nombre compris entre 0 et 20 |
| 6. Fixer les signes – et = la soustraction entre des objets, des dessins, des schèmes, des nombres | 6. Fixation des signes – et = |
| 7. Etablir les tables d’addition et de soustraction des nombres de 0 à 10 et de 10 à 20. | 7. Tables d’addition et de soustraction des nombres de 0 à 10 et de 10 à 20. |
| 8. Identifier et établir des relations numériques d’addition et de soustraction entre les nombres | 8. Relations numériques d’addition et de soustraction : usage des flèches avec + et – |
| Grandeurs | Grandeurs |
| Longueur, masse, capacité, temps, monnaie | Longueur, masse, capacité, temps, monnaie |
| 1. Comparer la longueur estimée à la longueur réelle d’un objet | 1. Comparaison de la longueur (largeur, hauteur) estimée à la longueur (largeur, hauteur) réelle d’un cahier, d’un bac, d’un banc, d’une fenêtre, d’une salle de classe, d’un tableau, ou d’un pupitre |
| 2. Classer, ranger différents objets selon leur longueur. – Mesurer à l’aide d’une unité naturelle et conventionnelle la longueur d’un objet | 2.- Unités naturelles de longueur : bras, corde, bâton, etc. – Unités conventionnelles : mètre, décimètre |
| 3. Déterminer, comparer la capacité estimée à la capacité réelle de l’eau, d’huile, de lait à l’aide des unités naturelles et conventionnelles (l et dl) | 3. Capacité ou contenu des récipients : – unités naturelles de capacité : boîte à lait, bouteille à bière, verre, «sakombi», etc. – unités conventionnelles : litre, décilitre |
| 4. Déterminer, comparer la masse estimée à la masse d’un bois, d’un enfant, d’un objet classique, de riz, de haricots, d’un morceau de viande, etc | 4. Utilisation d’objets conventionnels (balance) pour mesurer la masse à l’aide d’unités précises (kg) |
| 5. Situer quelques événements dans le temps; – Repérer quelques événements de la journée, de la semaine courante, etc | 5. Moments de se réveiller, d’aller à l’école, de sortir de l’école, de retourner à la maison, de manger, de dormir |
| 6. Citer les jours de la semaine | 6. Jours de la semaine |
| 7. Déterminer et distinguer les grands moments du jour | 7. Moments du jour : matin, midi, avant-midi, après-midi, soir, nuit, minuit, journée, mi-journée |
| 8. Lire les heures justes sur la montre à aiguilles | 8. Lecture des heures sur une montre à aiguilles : heures justes d’avant et d’après-midi |
| 9. Identifier les billets ou pièces de la monnaie congolaise | 9. Monnaie congolaise |
| Formes géométriques | Formes géométriques |
| 1.Identifier, tracer à main libre ou à l’aide d’un matériel des lignes droites, des segments de droite, des lignes courbes, mixtes, ouvertes, fermées | 1. Lignes : droite, courbes, mixtes, ouvertes, fermées, segments de droite |
| 2. Identifier, colorier un espace, une région, un contour, une frontière | 2. Région, frontière, espace, contour |
| 3. Reconnaître sa gauche, sa droite. | 3. Notion de gauche et de droite |
| 4. Situer à droite, à gauche, à l’intérieur, à l’extérieur | 4. Localisation des objets : à droite, à gauche, à l’intérieur, à l’extérieur |
| 5. Identifier, reproduire et colorier des formes ou des objets rangés selon des rythmes géométriques | 5. Formes ou objets rangés selon les rythmes géométriques : Pavage (carrelage), coloriage sur papier quadrillé |
| 6. S’orienter, se déplacer suivant un tracé dans un labyrinthe ou sur un quadrillage | 6. Orientation, déplacements suivant un itinéraire dans un labyrinthe ou sur un quadrillage par rapport aux repères : gauche, droite, en haut, en bas, à l’intérieur, à l’extérieur |
| 7. Identifier, reconnaître et dessiner les formes géométriques du milieu (carré, rectangle, triangle, cercle) | 7. Identification, comparaison et traçage des formes géométriques : carré, rectangle, triangle, cercle |
| 8. Plier, découper, colorier, coller, tourner, superposer les figures géométriques vues suivant un rythme donné (formes avec plusieurs propriétés différentes : grandeur, couleur, épaisseur) | 8. Pliage, découpage, coloriage, collage, tournage, superposition des figures géométriques : carré, rectangle, triangle, cercle |
| 9. Reconnaître et reproduire des objets symétriques pliage ou à l’aide d’un miroir | 9. Symétrie pliage ou à l’aide d’un miroir |
| Problèmes | Problèmes |
| 1. Calculer la somme ou la différence à partir des problèmes dessinés, énoncés oralement ou exprimés sous forme de jeux | 1. Somme ou différence d’objets vendus ou à vendre: oiseaux ou animaux élevés, vendus, à vendre ou à manger;prix de différents produits (prix total) |
| 2. Résoudre un problème de dénombrement tâtonnement | 2. Problèmes oraux ou écrits sur le dénombrement: – dénombrement des passagers dans un bus ou un véhicule, d’objets transportés ou à transporter, etc |
| 3. Résoudre des problèmes simples sur la moitié, le double, le quadruple, le quart d’une quantité ou d’un nombre inférieur à 20 | 3. Problèmes simples illustrés sur le calcul du double, de la moitié, du quadruple d’un nombre d’objets, de personnes, d’oiseaux, d’animaux |
| 4. Traduire une situation dessinée ou chiffrée en un énoncé de problème sur les nombres inférieurs à 20 et le résoudre | 4. Formulation des problèmes à partir des données chiffrées ou dessinées de la vie courante en rapport avec l’addition et la soustraction |
IV.4.5. Programme de deuxième année
| OBJECTIFS SPECIFIQUES | MATIERES |
| Numération | Numération |
| Nombres naturels de 0 à 100. | Nombres naturels de 0 à 100. |
| 1. Compter en ordre croissant et décroissant les nombres de 0 à 100 | 1. Comptage en ordre croissant et décroissant des nombres compris entre 0 et 100 |
| 2. Lire et écrire les nombres de 0 à 100 | 2. Lecture et écriture des nombres de 0 à 100 |
| 3. Compter groupe de 2, 3, 4, 5, … les nombres compris entre 0 et 100 | 3. Comptage groupes de 2, 3, 4, 5, … des nombres compris entre 0 et 100 |
| 4. Composer et décomposer les nombres de 0 à 100 | 4. Composition et décomposition des nombres compris entre 0 et 100 |
| 5. Reconnaître la valeur de la position d’un chiffre dans un nombre | 5. Numération de la position en base 10 Notions d’unités et de dizaines |
| 6. Représenter les nombres de 0 à 100 sur une droite, un disque, etc | 6. Représentation des nombres sur la droite, sur un disque, etc |
| 7. Identifier, représenter, lire et écrire les unités fractionnaires | 7. Notion de moitié, tiers, quart, …d’un objet ou d’un dessin |
| Opérations | Opérations |
| 1. Comparer, ranger, classer, ordonner les objets, les nombres de 0 à 100 | 1. Comparaison, rangement, classement des objets, des nombres de 0 à 100. Utilisation des signes de comparaison =, >, < et de la droite numérique.Rangement : ordre croissant et décroissant |
| 2. Calculer la somme, la différence et le produit et le quotient exact de 2 nombres | 2. Addition, soustraction, multiplication, division exacte de 2 nombres |
| 3. Composer et décomposer en somme ou en produit les objets et les nombres de 0 à 100 | 3. Composition et décomposition additive et multiplicative des nombres |
| 4. Prendre le double, la moitié, le quadruple, le quart, le triple et le tiers d’un nombre compris entre 0 et 100 | 4. Préparation à la multiplication et à la division des nombres : double, moitié, quadruple, quart, triple, tiers d’un nombre |
| 5. Pratiquer la commutativité | 5. Propriété de l’addition : commutativité |
| 6. Additionner deux nombres sans ou avec report | 6. Addition avec ou sans passage à la dizaine |
| 7. Construire les tables d’addition et les tables de multiplication | 7. Construction des tables d’addition et de multiplication |
| 8. Soustraire deux nombres sans ou avec emprunt | 8. Soustraction des nombres avec ou sans emprunt |
| 9. Trouver le complément à 100 d’un nombre et l’arrondir | 9. Complément à 100 d’un nombre; arrondi d’un nombre |
| 10. Effectuer des additions, des soustractions et des multiplications avec parenthèses | 10. Opérations avec parenthèses : groupement des termes en vue d’arrondir |
| Grandeurs | Grandeurs |
| Longueur, capacité, masse, temps et monnaie | Longueur, capacité, masse, temps et monnaie |
| 1. Comparer les grandeurs estimés ou grandeurs réels | 1. Comparaison des longueurs, des masses et des capacités. – Classement d’objets de différentes longueurs, des récipients de différentes capacités et des corps de différentes masses |
| 2. Exprimer les grandeurs à l’aide des unités conventionnelles | 2. Unités et expressions de : longueurs (m, dm, cm, dam), capacités (l, 1/2l et dl), masses en kg |
| 3. Exprimer les unités monétaires | 3. Monnaie nationale : franc congolais |
| 4. Situer les événements dans le temps : établir la relation entre jour, semaine, mois et année; décrire son emploi de temps d’une journée ou d’une semaine | 4. Evénements d’une journée, d’une semaine, d’un mois, d’une année. – Relation entre : jour, semaine, mois et année ; – emploi de temps d’une journée ou d’une semaine |
| 5. Lire les heures sur une montre à aiguilles | 5. Lecture sur une montre à aiguilles : heures, quart d’heure, demi-heure, … |
| 6. Prendre le double, le triple, le quadruple, la moitié, le tiers, le quart d’une longueur, d’une capacité, d’une masse | 6. Double, triple, quadruple, moitié, tiers, quart d’une grandeur |
| 7. Estimer et lire la température sur un thermomètre | 7. Thermomètre: Lecture des températures |
| Formes géométriques | Formes géométriques |
| 1. Identifier et tracer des lignes de différentes sortes : droites, segments de droite, lignes courbes, brisées, fermées, ouvertes | 1. Traçage des lignes droites, des segments de droites, des lignes courbes, brisées, fermées, ouvertes |
| 2. Identifier, reconnaître les figures géométriques dans le milieu (carré, rectangle, triangle, cercle) | 2. Identification des figures géométriques du milieu: carré, rectangle, triangle, cercle |
| 3. Plier, découper, colorier, coller, tourner, superposer les figures géométriques vues | 3. Pliage, découpage, coloriage, collage, tournage, superposition des figures géométriques (carré, rectangle, triangle, cercle) vues |
| 4. Construire à l’aide des bâtonnets et des ficelles des carrés, des rectangles, des triangles et des cercles | 4. Construction à l’aide des bâtonnets et des ficelles des carrés, des rectangles, des triangles et des cercles … |
| 5. Dessiner à main libre les figures géométriques vues | 5. Dessin à main libre les formes géométriques simples (carrés, rectangles, triangles et cercles) |
| 6. Identifier, nommer les dimensions et les propriétés de chaque figure | 6. Dimensions et propriétés des figures géométriques vues |
| 7. Tracer sur les feuilles quadrillées, à l’aide d’une règle, des figures géométriques étudiées | 7. Dessin à l’aide d’une règle sur des feuilles quadrillées des figures géométriques étudiées |
| 8. Tracer ou construire pliage des diagonales et des médianes du carré et du rectangle | 8. Traçage ou construction pliage des diagonales et des médianes du carré et du rectangle |
| 9. Reproduire un dessin sur un quadrillage | 9. Reproduction des dessins sur un quadrillage |
| 10. Se déplacer dans un labyrinthe ou sur un quadrillage suivant un itinéraire ou une consigne donnée | 10. Déplacement suivant un itinéraire dans un labyrinthe ou sur un quadrillage |
| Problèmes | Problèmes |
| 1. Résoudre des problèmes simples oraux, dessinés ou présentés sous forme de jeux et en rapport avec la numération, les grandeurs, les opérations, les figures géométriques | 1. Problèmes sur la numération, les grandeurs, les opérations et les figures géométriques |
| 2. Résoudre les problèmes simples sur le double la moitié, le quadruple, le quart, le triple, le tiers, d’un nombre compris entre 20 et 100 ou d’une grandeur | 2. Problèmes sur : le double d’un nombre, d’une grandeur; la moitié d’un nombre pair;le triple et le tiers d’un nombre, d’une grandeur;le quadruple d’un nombre, d’une grandeur |
| 3. Composer ou formuler les problèmes portant sur les nombres inférieurs à 100 et les résoudre | 3. Composition, formulation des problèmes simples au départ des données numériques ou dessinées portant sur les 100 premiers nombres et leur résolution |
IV.5. PROGRAMME DE SCIENCES D’EVEIL
IV.5.1. Objectifs intermédiaires
Au terme de l’apprentissage des sciences d’éveil au degré élémentaire, l’élève traitera avec succès les situations qui lui demandent de (d’) :
- identifier les animaux et les plantes du milieu;
- découvrir l’observation les phénomènes naturels et les faits de son milieu ;
- mettre en relation les différents éléments et situations de son milieu ;
- décrire le corps humain.
IV.5.2. Exemple de situation
Branche : Sciences d’éveil
Année : 1ère année primaire
Contenu notionnel : découverte du milieu proche
Au début de l’année scolaire, le père de l’élève Keli de première année a l’habitude de le déposer à l’école et de le reprendre à la fin des cours. Chemin faisant, Keli cherche à savoir à quoi servent les bâtiments surmontés d’une croix, les bâtisses peintes en couleurs du drapeau national qu’ils dépassent en cours de route.
L’instituteur demande à ses élèves d’aider Keli à découvrir, au cours d’une classe promenade, quelques endroits et édifices publics de son milieu proche.
Les élèves observent, découvrent et identifient quelques endroits publics de leur milieu proche.
IV.5.3. Suggestions de thèmes pour d’autres situations :
- Classe promenade, localisation de l’école rapport à l’habitation de l’élève ;
- Visite chez un artisan, identification d’outils utilisés ;
- Classe promenade au jardin zoologique ou au marché, observation des animaux du milieu de l’élève.
IV.5.4. Programmes de première année
| OBJECTIFS SPECIFIQUES | MATIERES |
| 1. Observer, découvrir et décrire son milieu proche | 1. Milieu proche : maison, école, église, rue, avenue, marché, boutique, centre de santé, atelier, plantes, fruits, animaux domestiques |
| 2. Situer le milieu proche rapport à son habitation | 2. Orientation et situation rapport à son milieu proche, à son habitation : où se trouve l’école, l’église, le marché, la boutique, l’atelier, le centre de santé… |
| 3. Indiquer le chemin (rue, avenue) qui mène de l’habitation à l’école, à l’église, ou au marché | 3. Itinéraire de la maison à l’église, au marché, au centre de santé, … |
| 4. Citer et décrire quelques activités humaines du milieu | 4. Activités humaines du milieu : élevage, agriculture, artisanat, couture, cordonnerie¸ boulangerie, fabrication d’instruments, réparation des objets et des appareils, fabrication des pirogues, maçonnerie, menuiserie, charpenterie, chasse, pêche, cueillette, sports et jeux, etc |
| 5. Découvrir et décrire les lieux publics proches | 5. Milieu public proche : parc, jardin (botanique et zoologique), magasin, atelier, marché, stade, école, église, gare, aéroport, centre de santé, etc |
| 6. Citer et décrire les moyens de déplacement et de transport de son milieu | 6. Moyens de déplacement et de transport : pied, vélo, moto, automobile, pirogue, train, avion, chariot, bateau |
| 7. Identifier les différentes parties du corps humain | 7. Parties du corps humain : tête, tronc, bras, jambes, pieds, mains, etc |
| 8. Dire l’utilité des membres | 8. Utilité des membres : préhension: (main); locomotion: (pieds, mains); travail; jeux : (mains et pieds) |
| 9. Dire l’utilité des organes sensoriels | 9. Utilité des organes sensoriels : langue, peau, nez, oreilles, yeux |
| 10. Comparer son corps à celui d’un autre | 10. Comparaison de son corps à celui d’un autre: éléments de comparaison : couleur de la peau; taille; vocabulaire de comparaison: grand, petit;gros, mince; clair, foncé |
| 11. Associer à chaque partie du corps les vêtements correspondants | 11. Les parties du corps et les vêtements correspondants : tête : chapeau ou foulard; tronc : chemise ou camisole; bassin : pantalon, pagne, culotte, jupe, slip…;pied : chaussettes, chaussures; jambes : bas; genou : genouillère, etc. |
| 12. Identifier les animaux du milieu | 12. Animaux du milieu : animaux domestiques; animaux sauvages |
IV.5.5. Programme de deuxième année
| OBJECTIFS SPECIFIQUES | MATIERES | |
| 1. Déterminer son âge rapport à un tiers | 1. Détermination de son âge rapport à une autre personne (plus âgé, moins âgé, né avant, né après, etc.) | |
| 2. Situer certains événements rapport au jour de la semaine et au mois de l’année | 2. Quelques événements: anniversaires, fêtes de l’école, baptême, communion, etc. | |
| 3. Identifier l’utilité des objets courants pour l’homme | 3. Utilité des objets courants | |
| 4. Découvrir les qualités physiques des objets de son milieu | 4. Qualités physiques des objets: formes, textures, couleurs, fiabilité, solidité, fragilité, extensibilité, élasticité, plasticité, etc | |
| 5. Classer les êtres, les objets et les phénomènes | 5. Classement des êtres, des objets et des phénomènes : êtres vivants; objets inanimés, phénomènes | |
| 6. Nommer quelques produits manufacturés du milieu et dire leur utilité | 6. Quelques produits manufacturés du milieu; savon, sucre, pain, cahier, livre, biscuits, pagne, cigarette, craie, bouteille, boissons sucrées, boissons alcooliques, produits pharmaceutiques… | |
| 7. Nommer et reconnaître quelques produits de l’artisanat | 7. Quelques produits de l’artisanat: natte, tamis, panier, mortier, pilon, pot, cruche, jarre, canari, pirogue, flûte, tam-tam, xylophone, arc à flèches, hache, houe,… | |
| 8. Identifier l’utilité des animaux du milieu | 8. Utilité de quelques animaux du milieu : protection de l’homme; alimentation de l’homme; fertilisation du sol;animaux de trait (agriculture);transport , etc | |
| 9. Dire l’utilité des plantes du milieu | 9. Utilité des plantes du milieu : – alimentation; santé (plantes médicinales); ornementation; lutte contre les érosions, etc. | |
| 10. Classifier les animaux, les végétaux et les phénomènes | 10. Classification des animaux, des végétaux et des phénomènes : classification des animaux: ongles, sabots; poils et plumes, etc;classification des végétaux: plantes à fleurs, plantes sans fleurs, etc; classification des phénomènes: saisons, pluies, vents, etc | |
| 11. Découvrir les propriétés de l’eau | 11. Propriétés de l’eau: couleur, odeur, état. | |
| 12. Donner l’utilité de l’eau | 12. Utilité de l’eau: boisson, cuisson, lessive, nettoyage, … | |
| 13. Citer et décrire les moyens de communication de son milieu | 13. Moyens de communication : tam-tam, lokolé, journaux, téléphone, courrier, radio, télévision, Internet, etc | |
IV.6. PROGRAMME DE TECHNOLOGIE
IV.6.1. Objectifs intermédiaires
Au terme de l’apprentissage de la technologie au degré élémentaire, l’élève traitera avec succès les situations qui lui demandent de (d’) :
- dire l’importance de la technologie dans l’histoire de l’humanité, dans la vie de l’homme et dans l’environnement ;
- s’approprier des données provenant d’une observation réelle ; 3. analyser une situation en vue de trouver une solution adéquate.
IV.6.2. Exemple de situation
Branche : Technologie
Niveau : 2ème année
Contenu notionnel : distinction entre l’objet technique et l’objet naturel.
L’instituteur de la 2ème année de l’EP Kingu raconte le récit suivant à ses élèves : Kengwi et Zama vont à l’école chaque matin, avant leur maman Moseka les lave avec du savon. Un jour, Zama demande à sa mère : « Maman, le savon est le fruit de quel arbre? ».
La mère répond : « Le savon n’est pas un fruit comme la mangue ou la noix de palme, mais il est fabriqué à base d’huile de palme ». L’enseignant demande à ses élèves de s’informer sur les produits qu’on fabrique à base d’huile de palme.
Les élèves s’informent en posant des questions auprès de leurs parents, des fabricants du savon et des producteurs d’huile de palme. Ils mettent en commun les résultats de leur démarche en remplissant oralement un tableau à double entrée :
- la première colonne indique les matières premières;
- la deuxième reprend les produits issus de ces matières premières.
Les élèves découvrent la provenance de l’huile de palme. Ils constatent que le savon, la mangue et la noix de palme sont des produits d’origine différente.
IV.6.3. Suggestions de thèmes pour d’autres situations:
- visite guidée à la direction de l’école, découvrir l’utilisation d’un ordinateur ; – observation d’une chaise en bois dans un atelier de menuiserie, découvrir le lieu de fabrication.
IV.6.4. Programme de première année
| OBJECTIFS SPECIFIQUES | MATIERES |
| 1. Distinguer un objet technique d’un objet naturel | 1. Distinction entre l’objet technique et l’objet naturel: – objet technique: fabriqué l’homme : stylo, montre, télévision,..; – objet naturel : tiré de la nature : pierre, eau, plante,… |
| 2. Indiquer les lieux de fabrication d’un objet technique | 2. Lieux de fabrication de l’objet technique: usine, atelier, garage,… |
| 3. Utiliser un objet technique | 3. Utilisation de l’objet technique – connaissances : a.types d’objets: – outils: râteau, agrafeuse, houe,… – machines: téléphone, appareil photo, caméra, télévision, radio, ordinateur, appareils électroménagers, etc. b. fonction: – manipulations (réglages nécessaires…); – soins de l’objet |
IV.6.5. Programme de deuxième année
| OBJECTIFS SPECIFIQUES | MATIERES |
| 1. Donner l’importance de la technologie | 1. Importance de la technologie : satisfaction des besoins fondamentaux de l’homme : logement, habillement, nourriture, transport, santé, télécommunication,… |
| 2. Distinguer un objet technique d’un objet naturel | 2. Distinction entre l’objet technique et l’objet naturel : objet technique: fabriqué l’homme : stylo, montre, télévision,..;objet naturel: tiré de la nature : pierre, eau, plante,… |
| 3. Enumérer les avantages et les inconvénients de la technologie sur la vie de l’homme et sur l’environnement | 3. Avantages et inconvénients de la technologie : – avantages : télécommunication, habillement, amélioration des conditions de travail…; – inconvénients : pollution, accidents divers, déforestation… |
| 4. Présenter l’évolution historique d’un objet technique | 4. Evolution historique d’un objet technique : – éléments: forme, éléments constitutifs, qualité…; – facteurs: progrès scientifiques, apparition de nouvelles technologies et de nouveaux matériaux, échange d’informations… |
| 5. Indiquer les lieux de fabrication d’un objet technique | 5. Lieux de fabrication de l’objet technique : usine, atelier, garage,… |
| 6. Utiliser un objet technique | 6. Utilisation d’un objet technique – connaissances : type d’objet: ordinateur;parties de l’ordinateur: clavier, écran, souris, unité centrale – rôles et manipulations des parties de l’ordinateur; – soins de l’ordinateur |
IV.7. PROGRAMME D’EDUCATION CIVIQUE ET MORALE
L’éducation civique et morale est transversale, présente dans toutes les activités vécues quotidiennement à l’école. Au delà de l’heure de cours ( 1 h ½), l’éducation civique et morale devient une constante de la formation à l’école primaire. Elle doit se manifester dans tous les cours un comportement exemplaire de l’enseignant et ainsi se répercuter sur celui des élèves.
IV.7.1. Objectifs intermédiaires
Au terme de l’apprentissage de l’éducation civique et morale au degré élémentaire, l’élève traitera avec succès les situations qui lui demandent de (d’) :
- nommer et identifier les personnes qui composent la famille, les personnes qui dirigent les
établissements scolaires, les centres de santé ou les églises, l’autorité
politico-administrative du quartier, de la collectivité, de la commune (territoire);
- localiser l’école, l’église, le centre de santé, l’habitation familiale, le marché;
- identifier le drapeau national;
- chanter l’hymne national de la République démocratique du Congo ;
- exécuter les travaux d’utilité publique à l’école, en famille, dans le quartier ou dans le village ;
- distinguer le bien et le mal, l’ordre et le désordre ;
- pratiquer de bonnes manières et habitudes sociales, manifester les comportements civiques et les bonnes attitudes morales.
IV.7.2. Exemple de situation
Branche : Education Civique et Morale
Niveau : 1ère année primaire
Contenu notionnel : Précautions d’usage en cas de traversée d’une route.
A la fin des activités scolaires, dans la cour de l’école, un élève de première année est occupé à arranger ses effets dans son cartable et se détache ainsi du groupe. Voulant rejoindre les autres qui avaient déjà traversé la route, il s’y engage rapidement. Au même moment une voiture venant à vive allure s’arrête net en face de lui grâce à l’état parfait des freins. Un parent accourt et récupère l’enfant.
L’institutrice qui a vécu cette scène la raconte à ses élèves et leur demande :
« Que devons – nous faire pour éviter un risque d’accident ?»
Au cours de la discussion dirigée, les élèves sont amenés à identifier des précautions à prendre avant de traverser la route. A travers une saynète, ils sensibilisent leurs condisciples sur les différentes précautions à prendre, et sur le respect des panneaux routiers.
Ils sensibilisent également les élèves d’autres classes et d’autres groupes d’enfants à travers des petits exposés et des chansons en rapport avec la sécurité routière. Ils dessinent et colorient les panneaux routiers qu’ils vont afficher dans différents endroits de l’école.
IV.7.3. Suggestions de thèmes pour d’autres situations :
- amener les enfants autour d’un carrefour ou au bord de la route, analyser les risques d’accidents dus à la circulation ;
- lors d’un décès dans le quartier ou dans le village, manifester le respect à l’égard du mort et la compassion envers la famille éprouvée;
- visite guidée au bureau de la Police de circulation routière (PCR), découvrir les différents signaux routiers.
IV.7.4. Programme de première année
| OBJECTIFS SPECIFIQUES | MATIERES |
| Dignité personnelle | Dignité personnelle |
| 1. Dire avec exactitude son identité : nom, post nom, prénom, sexe, âge, noms des parents | 1. Connaissance de soi : nom, post-nom, prénom, sexe, âge, noms des parents |
| 2. Etre conscient de son droit à l’identité | 2. Droit à l’identité |
| 3. Dire ce qu’il est capable de faire | 3. Confiance en soi |
| 4. Reconnaître les ressemblances et les différences entre les êtres humains | 4. Similitudes et différences sur le nom, post-nom, prénom, âge, sexe |
| 5. Adopter un comportement qui reflète le sens de l’ordre | 5. Sens de l’ordre |
| 6. Distinguer le bien et le mal dans sa conduite personnelle | 6. Notion du bien et du mal |
| 7. Développer le sens de l’honneur et de la dignité | 7. Sens de l’honneur et de la dignité |
| Vie communautaire | Vie communautaire |
| Connaissance du milieu de vie 1. Nommer et identifier les membres de la famille restreinte | Connaissance du milieu de vie 1. La famille restreinte |
| 2. Dire le nom de l’école, la localiser | 2. L’école |
| 3. Identifier les autorités de l’école | 3. Noms des autorités de l’école |
| Droits, devoirs et voies de revendication | Droits, devoirs et voies de revendication |
| 1. Reconnaitre et réclamer ses droits en famille | 1. Droits en famille (cfr. CDE) : – droit à la famille; droit à l’éducation (art. 28);droit à la protection (art.6, 32, 33);droit aux loisirs (art. 31);droit à la santé (art. 24, 25 CDE) |
| 2. Reconnaitre et jouir de ses droits à l’école | 2. Droits à l’école (cfr. CDE) : droit à l’éducation (art. 28, 29 );droit à la protection (art. 16, 32, 33 );droit à la sécurité sociale (art. 28 ) |
| 3. Reconnaître et accomplir ses devoirs en famille | 3. Devoirs en famille : respect et obéissance aux parents, aux condisciples et aux aînés; – participation active aux travaux communautaires; partage et solidarité |
| 4. Reconnaître et accomplir ses devoirs à l’école | 4. Devoirs à l’école : les devoirs (art. 29 DUDH);les devoirs de l’élève : envers lui-même, envers les autres enfants (aînés, condisciples), envers les responsables d’école;respect du règlement scolaire et des consignes;respect des biens communs et ceux d’autrui; – participation active aux travaux d’intérêts communs à l’école |
| 5. Manifester l’esprit de partage et de solidarité | 5. Partage et solidarité à l’école |
| 6. Identifier les voies de revendication de ses droits | 6. Quelques voies de revendication : en famille : dialogue, …à l’école: parlement des enfants, gouvernement des élèves, … |
| Initiation à la pratique des valeurs démocratiques | Initiation à la pratique des valeurs démocratiques |
| 1. Reconnaître et pratiquer les qualités d’un élève modèle | 1. Qualités d’un élève modèle : les paroles et les actes |
| 2. Participer activement aux élections à l’école | 2. Election à l’école : droit à la participation |
| 3. S’abstenir des actes de violence et des jeux brutaux en famille, à l’école, au quartier ou dans le village | 3. Refus d’ actes de violence et de jeux brutaux en famille, à l’école, dans le quartier / village |
| 4. Pratiquer l’esprit de réconciliation et du pardon | 4. Réconciliation et pardon |
| 5. Protéger les animaux et les plantes | 5. Protection des animaux et des plantes |
| 6. Manifester une attitude responsable en évitant de polluer l’air et l’eau | 6. Protection de l’eau et de l’air |
| 7. Témoigner le respect aux morts | 7. Respect des morts : les paroles, ses actes, en évitant de participer aux scènes immorales |
| 8. Pratiquer les règles de bienséance | 8. Règles de bienséance (et formules de politesse la salutation) dans la société ou la communauté : à table, en saluant et en parlant, formules d’excuses, de remerciement |
| Genre, équité, parité | Genre, équité, parité |
| 1. Prendre conscience du genre, équité, parité homme- femme | 1. Conscience et pratique du respect genre, équité, parité homme – femme |
| Symboles de la nation | Symboles de la nation |
| 1. Identifier le drapeau de la RDC | 1. Le drapeau de la RDC |
| 2. Chanter l’hymne de la RDC en classe individuellement ou collectivement | 2. L’hymne national |
| Circulation routière | Circulation routière |
| 1. Prendre conscience des services des aînés et des policiers de roulage en matière de circulation routière | 1. – Rôle des aînés – Rôle de la Police de roulage circulaire EDN/P/831/CAB/2822/71 du 30 Novembre 1971, relative à la circulation des écoliers sur la route |
IV.7.5. Programmes de deuxième année
| OBJECTIFS SPECIFIQUES | MATIERES |
| Dignité personnelle | Dignité personnelle |
| 1. Dire correctement son identité | 1. Connaissance de soi : nom, post-nom, âge, sexe, niveau d’études, école, adresse |
| 2. Dire ce qu’on aime et ce qu’on n’aime pas | 2. Ses préférences |
| 3. Reconnaître et réclamer son droit à l’identité | 3. Droit à l’identité |
| 4. Dire ce qu’on est capable de faire | 4. Confiance en soi |
| 5. Reconnaître les ressemblances et les différences entre les êtres humains | 5. Appréciation des similitudes: équité de genre, sexe, taille, langue,… |
| 6. Développer le sens de l’ordre | 6. Sens de l’ordre |
| 7. Distinguer le bien et le mal dans sa conduite personnelle | 7. Notion du bien et du mal |
| 8. Développer le sens de l’honneur et de la dignité | 8. Sens de l’honneur et de la dignité |
| Vie communautaire | Vie communautaire |
| 1. Identifier et nommer les membres de la famille élargie | 1. Connaissance de la famille élargie |
| 2. Dire les relations qui existent entre les différents membres de la famille élargie | 2. Les relations au sein de la famille élargie |
| 3. Localiser l’école | 3. Localisation de l’école |
| 4. Identifier les autorités de l’école | 4. Identification des responsables de l’école |
| 5. Reconnaître et réclamer ses droits en famille | 5. Droits et de devoirs en famille, voies des revendications |
| 6. Reconnaître et respecter ses devoirs envers les parents, les condisciples et des aînés | 6. a. Droits en famille, à l’éducation, à l’identité, aux loisirs, à la santé, à la protection, devoirs envers les condisciples b. Devoirs (art. 29 DUDH) : respect et obéissance aux parents, aux condisciples et aux aînés ; participation active aux travaux communautaires |
| 7. Pratiquer l’esprit de partage et de solidarité | 7. Partage et solidarité |
| 8. Reconnaître et réclamer ses droits à l’école | 8. A l’école : droits ( cfr. CDE ) : à l’éducation (art. 28,29); à la protection ( art.16, 32, 33 ); à la sécurité sociale ( art. 26 );devoirs (art. 29 DUDH): les devoirs de l’école : envers enfants (aînés et condisciples de l’école ) |
| 9. Reconnaître et respecter ses devoirs de l ’élève à l’école | 9. – Respect des règlements scolaires et des consignes: – Respect des biens communs et d’autrui ; – Participation active aux travaux d’intérêts commun à l’école |
| 10. Pratiquer l’esprit de partage et de solidarité | 10. Partage et solidarité à l’école |
| Initiation à la pratique des valeurs démocratiques | Initiation à la pratique des valeurs démocratiques |
| 1. Pratiquer les qualités d’un élève modèle | 1. Qualités d’un élève modèle |
| 2. S’identifier à l’élève modèle | 2. Imitation de l’élève modèle les paroles, les actes, les attitudes… |
| 3. Participer aux élections organisées en classe et à l’école | 3. Election à l’école |
| 4. S’abstenir des actes de violence et des jeux brutaux à l’école et en famille | 4. Refus de la Violence en famille et à l’école |
| 5. Faire preuve de réconciliation avec autrui et de la pratique du pardon | 5. Réconciliation et pardon |
| 6. Protéger les animaux et les plantes | 6. Protection des animaux et des plantes |
| 7. Etre responsable en évitant de polluer l’air, l’eau et le sol | 7. Protection de l’air, de l’eau et du sol |
| 8. Respecter les morts | 8. Respect aux morts : ses paroles, ses actes, son attitude, en évitant de participer aux scènes immorales |
| 9. Appliquer les règles de bienséance | 9. Règles de bienséance : – politesse à table, en saluant et en parlant; – demande d’excuses, de pardon et de remerciement |
| Genre, équité, parité | Genre, équité, parité |
| 1. Prendre conscience du genre, équité, parité homme- femme | 1. Conscience et pratique du respect genre, équité, parité homme – femme |
| Symboles de la nation | Symboles de la nation |
| 1. Identifier le drapeau de la RDC | 1. Le drapeau de la RDC |
| 2. Chanter l’hymne de la RDC en classe individuellement ou collectivement | 2. L’hymne national |
| Circulation routière | Circulation routière |
| 1. Jouir des services des aînés et des policiers de roulage en matière de circulation routière | 1. – Rôle des aînés – Rôle de la Police de roulage circulaire EDN/P/831/CAB/2822/71 du 30 Novembre 1971, relative à la circulation des écoliers sur la route |
IV.8. PROGRAMME D’EDUCATION POUR LA SANTE ET L’ENVIRONNEMENT
IV.8.1. Objectifs intermédiaires
Au terme de l’apprentissage de l’éducation pour la santé et l’environnement au degré élémentaire, l’élève traitera avec succès les situations qui lui demandent de :
- pratiquer l’hygiène du corps et du milieu ;
- reconnaître quelques maladies et accidents fréquents du milieu ainsi que les moyens de prévention ;
- reconnaître et dire l’importance des aliments, de leur production, de leur propreté, de leur conservation et de leur transformation; 4. respecter et protéger l’environnement .
IV.8.2. Exemple de situation
Branche : Education pour la Santé et l’Environnement
Niveau : 2ème année primaire
Contenu notionnel : Maladies de la peau (la gale)
Dans une école primaire de Bandalungwa, l’instituteur d’une classe de deuxième année fait observer à ses élèves l’existence, au sein de l’école, d’un grand nombre d’enfants de l’école atteints de la gale.
L’institutrice demande aux élèves d’observer la manifestation de la gale dans leur milieu de vie. Un peu plus tard, il propose à ses élèves d’identifier les actions à mener pour se protéger ou se soigner.
A partir de leurs observations de leur milieu de vie et des informations obtenues auprès de leurs parents et du personnel de santé, les élèves identifient les manifestations de la gale. Par la suite, au cours de différentes activités, les élèves définissent des actions à mener pour se protéger et se soigner. Par exemple, ils réalisent des jeux de rôle et utilisent des planches obtenues auprès du personnel de santé pour sensibiliser leurs camarades sur les dispositions à prendre pour se protéger et se soigner à ce sujet.
IV.8.3. Suggestions de thèmes pour d’autres situations :
- avant de prendre le repas, se laver les mains ;
- les latrines de l’école étant sales , définir avec les élèves ce qu’il y a lieu de faire pour les maintenir propres en état d’d’hygiène.
IV.8.4. Programme de première année
| OBJECTIFS SPECIFIQUES | MATIERES |
| Hygiène individuelle | Hygiène individuelle |
| Hygiène du corps | Hygiène du corps |
| 1. Distinguer une personne en bonne santé d’une personne malade | 1. Distinction d’une personne en bonne santé d’une personne malade |
| 2. Dégager les conséquences de la malpropreté du corps humain | 2. Conséquences de la malpropreté du corps humain |
| 3. Citer les avantages de la propreté du corps | 3. Avantages de la propreté du corps |
| 4. Entretenir son corps en se servant du matériel approprié | 4. Entretien du corps avec: de l’eau, du savon, une serviette, la pâte dentifrice, la brosse à dent |
| 5. Citer les moments importants de se laver les mains | 5. Moments indispensables pour se laver les mains : avant de manger et après le repas;après avoir été aux latrines |
| 6. Citer les moments indispensables pour se brosser les dents | 6. Moments indispensables pour se brosser les dents: au réveil, après le repas, le soir avant de se coucher |
| Hygiène des vêtements | Hygiène des vêtements |
| 7. Distinguer un vêtement propre d’un vêtement sale | 7. Distinction d’un vêtement propre et un vêtement sale |
| 8. Distinguer les habits adaptés à la chaleur de ceux adaptés au froid | 8. Habits ou vêtements adaptés au temps qu’il fait |
| 9. Dire les rôles des vêtements : habits, coiffure, chaussure, survêtement,… | 9. Rôle des vêtements : protection contre les intempéries: chaleur, froid, pluie;couvrir la nudité;élégance |
| Hygiène du milieu | Hygiène du milieu |
| 1. Déterminer les endroits appropriés pour déposer les ordures, les déchets ménagers, les feuilles mortes, du papier usé | 1. Bon usage des bacs à papiers, poubelle, trou à ordures, décharge, dépotoir |
| 2. Entreprendre des actions pour garder une maison en état de propreté | 2. Actions pour la propreté de la maison : – balayage régulière de la maison, de la cour de la classe; propreté des meubles; propreté des murs |
| 3. Utiliser la douche, les urinoirs et les latrines appropriés pour se laver, pour les grands besoins | 3. Utilisation de la douche, des urinoirs, des latrines, du « vase de nuit » (pot) |
| Education environnementale | Education environnementale |
| 1. Observer et identifier les phénomènes naturels | 1. Observation et identification des phénomènes naturels : pluie, vent, orage, arc – en – ciel |
| 2. Observer les catastrophes naturelles | 2. Observation de catastrophes naturelles : inondation, érosion, tremblement de terre… |
| 3. Identifier les activités humaines de son milieu | 3. Identification des activités humaines de son milieu : agriculture, maraîchage, élevage, artisanat, pêche, chasse, fabrication en usine… |
| Accidents domestiques et de circulation | Accidents domestiques et de circulation |
| 1. Citer et se prévenir de quelques accidents domestiques et mesures de prévention | 1. Accidents domestiques : électrocution, blessure, intoxication alimentaires ou médica menteuse, brûlure, fracture, incendie, chute du haut d’un arbre…; préventions |
| 2. Citer quelques accidents de circulation et normes de prévention | 2. Quelques accidents de circulation : collision, déraillement, naufrage, crash d’un avion, etc. |
| Nutrition | Nutrition |
| 1. Identifier quelques aliments du milieu | 1. Aliments du milieu |
| 2. Prendre des précautions pour assurer la propreté des aliments | 2. Propreté des aliments : les laver, les couvrir, les garder dans des couverts propres |
| 3. Dire l’importance de l’eau de boisson pour l’homme | 3. Importance de l’eau de boisson pour l’homme |
| 4. Dire les qualités de l’eau de boisson | 4. Qualités de l’eau de boisson |
IV.8.5. Programme de deuxième année
| OBJECTIFS SPECIFIQUES | MATIERES |
| Hygiène corporelle | Hygiène corporelle |
| 1. Reconnaître quelques maladies courantes de la dent, de l’œil, de l’oreille, de la peau, des cheveux | 1. Maladies courantes : maladie de la dent : carie dentaire;maladies de l’œil : myopie et conjonctivite;maladie de l’oreille : otite;maladies de la peau : mycose et gale;maladie des cheveux : teigne tondante |
| 2. Pratiquer l’hygiène de la peau, des cheveux, de l’œil, de l’oreille, de la bouche, des dents en se servant du matériel approprié | 2. Hygiène de la bouche, de l’œil, de l’oreille, de la peau, des cheveux |
| 3. Faire usage des effets de toilette personnels | 3. Usage des effets de toilette personnels : brosse à dents, serviette, peigne, essuie-mains,. |
| 4. Manipuler avec précaution tout objet ou produit susceptible de blesser ou d’irriter la peau, l’œil, le nez, l’oreille, les gencives, la langue,… | 4. Bon usage des objets tranchants : lame de rasoir, couteaux, aiguille, ou autres produits (pétrole, piment …) |
| Hygiène du milieu | Hygiène du milieu |
| 1. Dire l’importance d’une maison d’habitation, d’un bâtiment scolaire, d’une aire de jeu | 1. L’Importance d’une maison d’habitation, d’un bâtiment scolaire, d’une aire de jeu |
| 2. Entreprendre des actions pour garder une maison propre | 2. Actions pour la propreté de la maison: aération et éclairage;balayage de l’intérieur et de l’extérieur d’une maison ou d’une salle de classe;propreté du mobilier : table, chaise, armoire;propreté du pavement; |
| 3. Déposer aux endroits appropriés les ordures, les déchets ménagers, les feuilles mortes | 3. Endroits appropriés : bac à papier, poubelles, trou à ordures, dépotoir |
| Education environnementale | Education environnementale |
| 1. Découvrir son environnement | 1. Découverte de son environnement: école, église, marché, centre de santé, indices des mines et lieux susceptibles d’être minés |
| 2. Planter à la maison ou à l’école des arbres fruitiers ou des plantes ornementales (fleurs, pelouse,..) | 2. Plantation des arbres fruitiers ou plantes ornementales à la maison ou à l’école |
| 3. Respecter son environnement | 3. Respect de son environnement: forêt, brousse, cours d’eau, milieu public …. |
| 4. Dire les conséquences des catastrophes naturelles | 4. Les conséquences des catastrophes naturelles: – déplacement des populations, destruction des maisons, pertes des biens, destruction de la nature, …. |
| 5. Identifier les activités humaines nuisibles à l’environnement | 5. Identification des activités humaines nuisibles à l’environnement : déboisement, feu de brousse, fumée d’industrie…. |
| Accidents domestiques et de circulation | Accidents domestiques et de circulation |
| 1. Identifier une brûlure, une blessure, une piqûre, une entorse, des effets des mines et restes explosifs de guerre | 1. Identification d’une brûlure, morsure, piqûre, entorse, effets des mines et restes explosifs de guerre |
| 2. Citer quelques mesures préventives contre la brûlure, la morsure, l’électrocution, l’intoxication alimentaire ou médicamenteuse | 2. Prévention des brûlure, morsure, électrocution, intoxication alimentaire ou médicamenteuse |
| 3. Citer quelques accidents de circulation vus, vécus ou entendus et les mesures pour les prévenir | 3. Quelques accidents de circulation et les mesures pour les prévenir |
| Nutrition | Nutrition |
| 1. Identifier les sources d’aliments | 1. Aliments d’origine: animale, végétale |
| 2. Identifier quelques aliments qui se mangent crus, cuits, crus ou cuits | 2. Consommation des aliments : crus, cuits, crus ou cuits |
| 3. Identifier quelques modes de cuisson des aliments | 3. Quelques modes de cuisson des aliments |
| 4. Identifier quelques modes de conservation des aliments | 4. Quelques modes de conservation des aliments : fumage, séchage, salaison, réfrigération |
IV.9. PROGRAMME D’EDUCATION ARTISTIQUE
IV.9.1. Objectifs intermédiaires
Au terme de l’apprentissage de l’éducation artistique au degré élémentaire, l’élève traitera avec succès les situations qui lui demandent de :
- dessiner, représenter des personnes, des objets, des plantes, des feuilles, des fleurs, des fruits, des animaux, etc;
- développer son habileté manuelle pliage, collage, modelage ;
- monter une exposition et un groupe musical;
- chanter mélodieusement et comprendre un message véhiculé à travers un chant ;
- exprimer ses sentiments la musique et la danse.
IV.9.2. Exemple de situation
Branche : Education artistique
Niveau : 2ème année primaire
Contenu notionnel : Utilisation des couleurs mélangées
A l’occasion du 8ième anniversaire d’une élève de 2ème année, ses condisciples de classe décident de lui offrir le dessin d’un bouquet de huit fleurs, où il y a trois roses, deux tulipes et trois hibiscus.
L’institutrice remet à chaque élève un dessin non colorié de ce bouquet.
Les élèves sont amenés à colorier les fleurs. Ils identifient les couleurs à utiliser dans la gamme. Ils sélectionnent la (ou les) couleur (s) qui correspond (ent) à une fleur dans cette gamme et utilisent la démarche précédente pour colorier les autres parties de la plante (tige, feuilles). Les élèves colorient les plantes du bouquet dessiné et l’offrent à leur condisciple pour son anniversaire.
IV.9.3. Suggestions de thèmes pour d’autres situations :
– à l’occasion de la fête de Noël, élaborer de façon artistique une carte de voeux; – lors de la naissance des jumeaux de l’institutrice, préparer de façon artistique un dessin collectif à son intention.
IV.9.4. Programme de première année
| OBJECTIFS SPECIFIQUES | MATIERES |
| Arts plastiques | Arts plastiques |
| 1. Représenter les êtres, les objets et les lieux familiers des tracés | 1. Utilisation des symboles pour représenter les êtres, les objets et les lieux : traits horizontaux (animal), traits verticaux (arbre), traits parallèles (route), traits brisés (scie, couteau), ligne courbe (la lune), association des traits verticaux, obliques, courbes (êtres), chiffres (oiseaux, chaises, chats, etc.) |
| 2. Identifier et utiliser les couleurs fondamentales sur un dessin | 2. Utilisation des couleurs fondamentales sur le dessin des objets et des êtres familiers. |
| 3. Dessiner et colorier des êtres, des objets familiers et des formes géométriques usuelles | 3. Dessin et coloriage des objets familiers, des êtres et des formes géométriques |
| Arts dramatiques | Arts dramatiques |
| 1. Identifier les instruments de musique du milieu | 1. Instruments de musique du milieu : Instruments traditionnels : tam-tam, tambour, xylophone, cor, corne, etc. Instruments modernes : guitare, accordéon, harmonica, saxophone, flûte, synthétiseur |
| 2. Exécuter des chants | 2. Exécution des chants : chants traditionnels et folkloriques (naissance, mariage, récolte, pêche); chant patriotique (hymne national);chants scolaires, … |
| 3. Initier et monter un groupe musical | 3. Initiation et montage d’un groupe musical (chorale) |
IV.9.5. Programme de deuxième année
| OBJECTIFS SPECIFIQUES | MATIERE |
| Arts plastiques | Arts plastiques |
| 1. Dessiner la silhouette d’un homme ou d’un animal | 1. Dessin de la silhouette d’un homme ou d’un animal |
| 2. Représenter les êtres, les objets familiers ou fictifs des figures géométriques | 2. Représentation des êtres, des objets familiers ou fictifs par des figures géométriques: triangle (arbre, seau);carré et rectangle (maison, chien, arbre) |
| 3. Reconnaître et utiliser les couleurs mélangées | 3. Utilisation des couleurs mélangées sur des dessins des objets et des êtres familiers |
| 4. Réaliser certains objets simples pliage, découpage et collage de différentes figures géométriques | 4. Réalisation des objets simples pliage (véhicule, avion, bateau, etc); – découpage de différentes figures; géométriques (carré, rectangle, triangle, …); – collage de différentes figures géométriques sur un support (bristol, carton) |
| 5. Donner des formes aux matériaux malléables | 5. Modelage des formes avec matériaux divers (pate à papier, sciure, argile) |
| 6. Monter une exposition | 6. Montage d’une exposition des œuvres réalisées les élèves |
| Arts dramatiques | Arts dramatiques |
| 1. Exécuter des comptines | 1. Exécution des comptines: contes chantés en langue congolaise ou en français |
| 2. Exprimer ses idées et ses sentiments des chansons | 2. Expression d’une idée ou d’un sentiment des chansons: chansons personnelles (chants du maître ou des élèves);chansons des tiers (chants appris) |
| 3. Exécuter les chants patriotiques | 3. Exécution des chants patriotiques : (hymne national, …) |
| 4. Initier et créer un groupe musical | 4. Initiation et création d’un groupe musical (chorale) |
IV.10. PROGRAMME D’INITIATION AU TRAVAIL MANUEL
Par travaux manuels, il faut entendreun ensemble d’activités dont les résultats sont d’intérêt communautaire ; on les réalise strictement à l’école.
IV.10.1 Objectifs intermédiaires
Au terme de l’apprentissage de l’initiation au travail manuel au degré élémentaire, l’élève traitera avec succès les situations qui lui demandent de (d’) :
- s’initier aux travaux utilitaires organisés en famille;
- utiliser le matériel approprié aux activités des travaux productifs;
- manifester de l’intérêt aux différents travaux d’utilité publique;
- fabriquer des jouets à l’aide de divers matériaux et objets familiers.
IV.10.2. Exemple de situation
Branche : Initiation au travail manuel
Niveau : 1ère année
Contenu notionnel : fabrication des jouets à l’aide des matériaux locaux.
A chaque fin de l’année scolaire, l’école primaire Kimanga de Kisantu organise une exposition des produits artistiques réalisés les élèves.
Pour préparer l’exposition de l’année en cours, l’instituteur de la 1ère année demande à ses élèves de fabriquer, à l’aide des matériaux locaux, des jouets dont au moins une des parties correspond aux formes géométriques étudiées (triangle, carré, rectangle).
Les élèves s’organisent en petits groupes, identifient le (s) jouet (s) à fabriquer et rassemblent une gamme des matériaux nécessaires. Chaque groupe fabrique le jouet de son choix.
IV.10.3. Suggestions de thèmes pour d’autres situations :
– à l’occasion de la préparation de la journée de l’enseignement, organiser une exposition de différentes réalisations dans le cadre des travaux manuels; – en vue de la célébration de la fête d’indépendance, assainir le milieu avec les plantes ornementales.
IV.10.4. Programme de première année
| OBJECTIFS SPECIFIQUES | MATIERES |
| 1. Identifier quelques activités manuelles courantes du milieu | 1. Activités manuelles courantes du milieu : agricoles, pastorales, domestiques |
| 2. Exécuter les tâches manuelles de production et d’entretien à l’école | 2. Tâches manuelles de production et d’entretien à l’école : tâches de production: plantation des plantes ornementales; fabrication des objets en argile, en tissus, etc. ; tâches d’entretien : évacuation des déchets à l’aide des poubelles; travaux de désherbage, etc. |
| 3. Fabriquer des jouets à l’aide des matériaux locaux (papier, carton, fil de fer, pâte à modeler) | 3. Fabrication des jouets : voiturette, poupée, tablette, statuette, etc. |
| 4. Construire pliage, coupage et assemblage des figures géométriques à l’aide du papier, du carton, du fil de fer, etc. | 4. Figures géométriques : carré, d’un rectangle, triangle, cercle |
| 5. Colorier des dessins d’objets familiers et des paysages | 5. Dessins et paysages divers |
IV.10.5. Programme de deuxième année
| OBJECTIFS SPECIFIQUES | MATIERES |
| 1. Identifier quelques activités manuelles du milieu | 1. Activités manuelles du milieu : – labour, semis, plantation, sarclage, binage, arrosage, drainage, récolte, cueillette, ramassage, stockage; salaison, fumage;coiffure, couture, cordonnerie; – menuiserie, maçonnerie, électricité, forge mécanique, construction; – brasserie, fabrication de jus; – lessive, vaisselle, repassage; raccommodage, etc. |
| 2. Exécuter les tâches manuelles adaptées à l’âge | 2. Exécution des tâches manuelles: assainissement du milieu scolaire, etc.plantation entretien : arbres fruitiers et plantes ornementales ; – élevage du petit bétail (lapin, mouton, chèvre, etc.), et élevage de la volaille (poule, canard, pigeon, dindon….); fabrication du jus, de la crème, etc.;lessive, vaisselle, repassage, raccommodage, etc. |
| 3. Fabriquer des objets familiers et des formes géométriques à l’aide des matériaux locaux. (rameaux, bambous,…), du papier, du carton, du fil de fer, de la pâte à modeler des formes géométriques | 3. Objets manipulables : appareil cellulaire, montre, horloge, poste radio, télévision, le carré, le rectangle, le triangle, le cercle, etc. |
| 4. Fabriquer des objets familiers et des formes géométriques à l’aide du matériel de récupération (bouteilles en plastique, canettes, sachets, etc.) | 4. Objets familiers : panier, bassin, chaises, cerfs-volants, etc. |
| 5. Collectionner, produire et afficher aux murs de la classe des images et illustrations, etc. | 5. Affichage des illustrations : planches des parties du corps humain, cartes géographiques, effigies des personnalités politiques et religieuses, scènes de l’histoire, faune et flore, etc. |
| 6. Colorier les dessins d’objets familiers et des paysages | 6. Dessins d’objets familiers et des paysages |
IV.11. PROGRAMME D’EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTS
IV.11.1. Objectifs intermédiaires
Au terme de l’apprentissage de l’éducation physique et sports du degré élémentaire, l’élève traitera avec succès les situations qui lui demandent de :
- pratiquer les exercices et les jeux simples adaptés à son âge en exploitant sa spontanéité;
- développer les qualités intellectuelles, physiques, civiques et morales.
IV.11.2. Exemple de situation
Branche : Education physique et sports
Niveau : 2ème année primaire Contenu notionnel : Jeux sportifs
Dans le cadre des préparatifs du tournoi de football, mini-basket, tennis de table, mini-volley et de frisbee entre les classes parallèles de l’EP III Kisangani, l’instituteur de la 2ème année A convie ses élèves à constituer une équipe discipline selon la préférence de chacun afin de s’entraîner pour participer au tournoi.
Les élèves s’informent en questionnant oralement les élèves des classes supérieures sur la composition d’une équipe, sur le matériel et sur l’équipement à utiliser discipline sportive. Chacun s’inscrit dans l’équipe de son choix.
Les différentes équipes sont constituées et chaque élève participe à l’une d’entre elles.
L’instituteur peut alors inviter chaque équipe à s’entraîner afin de participer au tournoi.
IV.11.3. Suggestions de thèmes pour d’autres situations :
- lors du défilé organisé dans le cadre de la journée de l’enfant africain, découvrir les différentes sortes des marches;
- à l’occasion des préparatifs du tournoi interclasses annuel, initier les élèves aux différentes formes de courses et sauts.
IV.11.4. Programme de première année
| OBJECTIFS SPECIFIQUES | MATIERES |
| 1. Exécuter différentes sortes de marches | 1. – Marche rythmée : au pas en balançant les bras, le corps dressé, au rythme de bâtonnets métalliques ou des coups de sifflets répétés; – marche avec appui rythmique ou musical, en balançant les bras, le corps dressé, au rythme des bâtonnets métalliques ou des coups de sifflets répétés |
| 2. Exécuter des jeux non sportifs | 2. – Jeux non sportifs: jeux d’adresse, de jet d’objets, d’agilité, de saut à la corde, le zango»,..; – jeux de précision, de vitesse d’exécution, de culbute, lancement d’objets, jeux d’équilibre, de saut à la corde, saute-mouton, roulade, etc. |
| 3. Exécuter des activités gymniques | 3. Activités gymniques: exercices d’assouplissement, de musculation de l’abdomen, de coordination, d’étirement de la colonne vertébrale, de relaxation… |
| 4. Exécuter les activités d’athlétisme | 4. Activités d’athlétisme: – différentes formes de course: course de vitesse, course de relais, trottinement; – différentes formes de saut: saut sur un pied, saut sur deux pieds, saute- mouton. |
| 5. Exécuter les jeux traditionnels du milieu | 5. Jeux traditionnels du milieu: lutte, marelle, kebo, etc |
| 6. Exécuter les jeux sportifs | 6. Jeux sportifs: football, tennis, mini-volley ball, etc |
IV.11.5. Programme de deuxième année
| OBJECTIFS SPECIFIQUES | MATIERES |
| 1. Exécuter différentes sortes de marches | 1. Différentes sortes de marches : marche rythmée, marche accroupie, marche en quadrupédie, marche de canard |
| 2. Exécuter activités gymniques | 2. Activités gymniques rythmée : – exercice de musculation du dos, de l’abdomen, des membres supérieurs et inférieurs, du cou, de la colonne vertébrale; – jeu de la brouette |
| 3. S’initier aux activités athlétiques | 3. Initiation aux activités athlétiques: – différentes formes de course: trottinement en variant les allures ou les attitudes, en slalom; – différentes sortes des sauts: cloche pieds ou pieds alternés, à deux pieds joints ou en jambes écartées |
| 4. S’initier à la natation | 4. Initiation à la nage: flottaison, équilibre du corps dans l’eau, première propulsion (battement des jambes, synchronisation des actions bras-jambes) |
| 5. S’initier aux jeux sportifs | 5. Initiation aux jeux sportifs: football, mini basket, tennis de table, mini-volley, frisbee (jeu avec disque en plastique lancé avec un mouvement de rotation) |
| 6. Exécuter les jeux traditionnels | 6. Jeu de lutte, de la marelle, course en sac, remplissage de bouteille avec de l’eau ou du sable, etc. |
C’est merveilleux le fait que vous puissiez organiser des telles publications et mettta jour ces informations
Écrivez ici…je suis le prof enfant pour la vie courante <ceci fond la vie de nos enfant parler,ecrive,lire, calculer,resoudre, resonne
Merci pour les meilleures informations